AI進校園，需要學校明白對AI的需求何在

隨著AI（人工智能）的發展，“AI+教育”也成為(wei) 教育領域熱議的話題。就連有條件的小學校，也在探索AI技術的實際應用了。據媒體(ti) 報道，上海某小學正構建智能課堂行為(wei) 分析係統，運用姿態評估、表情識別、語言識別、關(guan) 鍵詞匹配等技術，對課堂教學過程進行定量分析。

小學引進AI係統，表明這所學校意識到了人工智能技術在未來教育中的特殊作用。他們(men) 在技術應用方麵的探索，值得讚許。有趣的是，縱觀網絡輿論對這則消息的評價(jia) ，肯定性的評論很少，基本全是負麵性的評論，主要集中在報道中提到的“通過采集學生坐姿、舉(ju) 手、站立、打哈欠等課堂行為(wei) ，就可以進行學習(xi) 狀態、課堂有效性、學習(xi) 興(xing) 趣等相關(guan) 性研究”這一點上。“打哈欠是正常生理現象，捕捉這個(ge) 沒啥必要吧？”“太可怕了，這就像是每天有人監視你一樣。”“感覺並不是一件好事，人工智能的發展也不能突破道德倫(lun) 理和隱私層麵。”

瀏覽這些跟帖評論，讓人陷入了深思：究竟是網友不了解AI，還是這家小學的AI應用走偏了路呢？要回答這個(ge) 問題，首先要知道AI的本質究竟是什麽(me) 。未來的AI不是越來越像人，而是應該成為(wei) 人的助手。

小學探索AI應用，捕捉孩子打哈欠和坐姿行為(wei) ，固然可以滿足教學管理的需求，但將AI當作“定量分析”的“天眼”，不僅(jin) 成本高了，還給人留下監控學生的口實。任何技術都是雙刃劍，在造福人類的同時也可能造成某些傷(shang) 害。運用AI技術分析學生的打哈欠和坐姿以及其他行為(wei) ，這樣的“定量分析”既不是提高教學質量的有效途徑，還涉及侵犯學生的個(ge) 人隱私，相關(guan) 數據可能為(wei) 第三方所利用，這是輿論反感這類“智能課堂”的原因所在。

AI+教育，AI應該成為(wei) 教師課堂教學的助手。這個(ge) “助手”應該是輔助課堂教學，通過AI技術讓知識“動起來”“炫起來”，激發學生上課的積極性。換句話說，AI應該成為(wei) 課堂教學的助手，成為(wei) 學生學習(xi) 知識的助手，而不是琢磨學生肢體(ti) 語言和行為(wei) 習(xi) 慣的工具。AI沒有發揮其服務教師課堂教學、服務學生學習(xi) 的功能，反映出的問題是：一些學校在尚未真正了解“AI+教育”時，實踐卻先行一步，認識的不足導致應用的偏頗。

AI技術是個(ge) 寶，各行各業(ye) 離不了，這樣的新順口溜正在成為(wei) 新的社會(hui) 共識。不過，再好的“寶貝”，也要“玩家”識貨才能讓“寶”實至名歸，這就需要玩家善於(yu) 因地製宜。每個(ge) 準備或正在引進AI技術的行業(ye) ，都要“因業(ye) 製宜”，而前提則是必須真正認識AI，真正找到本行業(ye) 和AI的結合點。找到了這個(ge) 結合點，AI在服務行業(ye) 發展時，就不會(hui) 因為(wei) 濫用技術或者用偏技術，甚至招致網絡輿論的批評。做到這一點，AI才是真正的“寶貝”，而不是某個(ge) 群體(ti) 的寶貝，另外一個(ge) 群體(ti) 的“毒藥”。

可見，每個(ge) 行業(ye) 在嚐試AI之前，需要做足功課，包括通過技術倫(lun) 理的評估。如果準備工作做得不夠紮實，或者本身不熟悉AI，被AI技術公司當作營銷的對象，這樣的AI應用就是在博取公眾(zhong) 的眼球，除此之外並無太多實質意義(yi) 。缺乏實質意義(yi) 的嚐試，輿論反響和預期目標背道而馳，該反思的不是輿論的批評，而是嚐試者到底缺少了什麽(me) 。

AI走進校園、服務教育，需要學校明白對AI的需求何在。解決(jue) 了這個(ge) 問題，AI技術才有可能成為(wei) 全體(ti) 師生的良師益友，進而助推我國教育事業(ye) 的健康發展。